500 anos de educação

A Revista Brasileira de Educação n° 14 de 2000, foi editada especialmente em função dos 500 anos de educação escolar no Brasil, foram publicados 07 artigos, que tratam dos seguintes temas:

1° "História da educação infantil brasileira", de Moysés Kuhlmann Jr.

2° "Os tempos e os espaços escolares no processo de institucionalização da escola primária no Brasil", de Luciano Mendes de Faria Filho e Diana Goncalves Vidal

3° "O " velho" e "bom" ensino secundário: momentos decisivos", de Clarice Nunes

4° "História da Formação de Professores", de Leonor Maria Tanuri

5° "O ensino industrial-manufatureiro no Brasil", de Luiz Antônio Cunha

6° "Escolarização de jovens e adultos", de Sérgio Haddad e Maria Clara Di Pierro

7° "A universidade no Brasil", de Ana Waleska P. C. Mendonça

Os sete artigos em questão constituem uma linha do tempo, em caráter compendioso, sobre a educação escolar no Brasil, desde a colônia, passando pelo império, república, período dos golpes militares, até descrever o período democrático e neo-liberal.
Recomendo esta revista para quem deseja fazer uma leitura baseada na história da educação nacional. Em tempo: esta revista foi referência bibliográfica para realização da prova de conhecimentos do processo seletivo do Mestrado em Educação da UFMG. BOA LEITURA PARA TODOS.
Att. Sandro Costa

Rapidinhas!!!!

Pessoal,

Freqüentemente ouvimos alguns colegas ao se referirem à Educação de Jovens e Adultos pela sigla "EJA", utilizarem o termo "O" EJA, mas não seria "A" EJA? por se tratar "da" Educação de Jovens e Adultos?

é simples, mas se é um erro está se tornando bastante comum entre os educadores que trabalham ou não com a EJA.

Ops!!!

Para aqueles que se interessarem pela Educação de Jovens e Adultos, ai vai um site com alguns trabalhos publicados, relatos de experiências e artigos referentes à EJA.

http://www.cereja.org.br

EJA - Educador qual seria seu papel ?

Considerando as necessidades básicas deste público, elencamos alguns fundamentos que apesar de serem pertinentes para todas as esferas educativas, são de extrema importância para a EJA.

•Ajudar o sujeito adulto a si identificar como um sujeito com direitos não exercidos ou transgredidos;
•Oferecer competências e habilidades para uma vida de qualidade; resgate das experiências;
•Facilitador no desenvolvimento de conhecimentos e valores; resgate das experiências e apropriação;
•Socializador do conhecimento;
•Informar em conformidade com a realidade;
•Respeito e auto estima;
•Estabelecer relações interpessoais do cotidiano com afetividade, cuidado e respeito.
•Agente potencializador da criatividade, pessoal e coletiva;
•Desenvolver a responsabilidade e a solidariedade.

A consideração das necessidades básicas de aprendizagem dos jovens e adultos, dentro do contexto de realidades diferentes e diárias

•“A educação de adultos deve estar vinculada às demandas.”
•Problemática de não contar com trabalho e de não ter acesso à oportunidades educativas de natureza formal.
•Oportunidades de emprego e auto-emprego.

Discutindo o assunto...

“(...) a educação não causa o desenvolvimento, mas sem educação não existe desenvolvimento possivel.”
Schmelkes, 1994:80-81

Entrevistas Virtuais

Entrevistas feitas pela internet: (Pesquisa Virtual)
Dados do Entrevistado 1:
Área: Professor do Programa de Pós Graduação em Educação; É responsável pela área de tecnologias digitais na educação, o que inclui a temática dos ambientes virtuais de aprendizagem. Seus orientandos e os que integram o grupo de pesquisa do qual é líder trabalham pois com questões diversas da tecnologia na educação, como o uso do computador na escola, learning objects, LMS etc. Na graduação é responsável pela disciplina: Informática no Ensino de Biologia, do curso de Ciências Biológicas.
Formação: 1. Bacharel-licenciado em Ciências-História Natural e Mestre em Morfologia. 2. Doutor em Educação - PUC/SP.

Para você o que é Educação Científica?
“Para mim ela se confundiria com a educação para a Ciência. O desenvolvimento científico e tecnológico, embora vise melhorias para todos, por conta da ineqüidade pode trazer - e de fato, traz -problemas de diversas ordens. E não é só a ineqûidade, mas os que parecem inevitáveis usos não previstos de determindas tecnologias, de determinados produtos da atividade científica. E esses problemas precisam e devem ser discutidos por todos na estrutura social, pois afetam a todos, inclusive os que, por simplificação, chamaria aqui de tecno-excluídos.”
Para que a sociedade possa opinar sobre as facetas desse desenvolvimento científico e tecnológico e posicionar-se na tomada de decisão, é preciso que ela, antes de tudo, conheça o q de fato representam esses avanços, suas implicações, os aspectos éticos que as cercam. Preparar as pessoas, como cidadãs, para que possam participar ativamente desse debate e posicionar-se com base crítica, é educar para ciência.
E, para mim, como disse, isso seria a educação científica. Confesso que não gosto dessa expressão, inclusive porque alguma ciência sempre está em qualquer educação. Assim, toda educação seria científica.
Bem, espero ter correspondido às suas expectativas e às do Prof. P. , a quem envio meu fraterno abraço.”

Entrevistas feitas pela internet: (Pesquisa Virtual)
Dados do Entrevistado 2:
Área: Educação Matemática/Educação Ambiental
Título/Formação: Doutor

Para você o que é Educação Científica?
“Educação Científica é aquela em que todos os pressupostos teoricos e práticos se sustentam pelo método científico. Diferentemente, por exemplo, de uma educação indigena que se sustenta pela observação dos mais velhos e pela prática de situações vivenciadas no cotidianopela comunidade.”

Entrevistas feitas pela internet: (Pesquisa Virtual)
Dados do Entrevistado 3:
Área: Área de pesquisa no cnpq - Educação/ensino eaprendizagem.
Título/Formação: Doutor

Para você o que é Educação Científica?
“Tenho utilizado o termo genericamente para designar atividades em aprendizagem e formação de professores em ciências, CTS, divulgação científica e educação não-formal.”

Necessidades básicas da aprendizagem dos jovens e adultos

Prioridade da educação de adultos no marco da formulação de suas políticas educacionais e sociais (Aspectos questionadores de uma realidade)

•“Agravamento da pouca importância relativa que os governos dão à educação de adultos.”
•Redução de investimentos.
•Pessoal não qualificado; baixa “profissionalização.”
•Falta de relação com as necessidades fundamentais dos adultos.
•Aumento do número de pobres, aumento da concentração de riquezas.
•Caráter de educação de 2ª classe.
•“Politicamente pouco importante atender aos adultos.”
•Influência externa, pressões do capital estrangeiro – condicionamento.
•“A imagem lamentável, se fala da pobreza, da exploração, da dominação cultural e sexual, da falta de acesso aos serviços básicos e aos serviços sociais, da incerteza da sobrevivência.”

Confabulando em ECCT

Colegas, seguem modestas (ou ousadas ?) divagações a partir de notas em sala de aula:


Sociedade: agrupamento humano delimitado espacialmente;

Cultura: hábitos continuamente repetidos e valorizados por uma sociedade; letramento ("como");
Educação: (lato) estudo da formação do ser humano; (strictu) revisão dos hábitos continuamente repetidos por desvalorizados/aculturados por uma sociedade; alfabetização ("o quê")
Apropriação: domínio do manejo.

O analfabeto não funcional apropriou....

Trabalho: transforma a realidade;
Arte: entretenimento na realidade;
Ciência: investiga/revela a realidade;
Tecnologia: adaptação à realidade (mutante). Meu conceito: melhoria, a partir de investigação, da condição do uso de um objeto material ou imaterial;
Técnica: refaz a realidade; técnica é trabalho; até ciência é trabalho, tecnologia é trabalho; cultura é trabalho; arte é trabalho.


Educação para uma cultura Científica: Revisão das práticas de investigação da realidade para melhor compreendê-la;
Educação para uma cultura Tecnológica: Revisão das práticas de adaptação à realidade para melhor avaliá-la.

Kisses

Jurema Pereira

Enquete I

Olá Pessoal!!!

Participem desta enquete.

Se a janela pop-up não abrir, clique no link abaixo e responda a nossa primeira enquete.

http://www.enquetes.com.br/popenquete.asp?id=658081

Jovens e Adultos - Sujeitos de Conhecimento e Aprendizagem - Perfil

(...) "O adulto - para a educação de jovens e adultos - não é o estudante universitário, o profissional qualificado que freqüenta cursos de formação continuada ou de especialização, ou a pessoa adulta interessada em aperfeiçoar seus conhecimentos em áreas como, por exemplo, artes, línguas estrangeiras ou música. Ele é geralmente o migrante que chega às grandes metrópoles proveniente de áreas rurais empobrecidas, filho de trabalhadores rurais não-qualificados e com baixo nível de instrução escolar (muitos freqüentemente analfabetos) [consideração: de acordo com as discussões feitas durante a apresentação do grupo "Alfabetização e Letramento em Ciências e Tecnologia", percebemos que muitos alunos da EJA aqui chamados pela autora de "analfabetos" são "letrados" considerando os diversos "graus" atribuídos durante as discussões em sala.] ... ele busca a escola tardiamente para alfabetizar-se ou cursar algumas séries do ensino supletivo".

(...) "O adulto está inserido no mundo do trabalho e das relações interpessoais de um modo diferente daquele da criança e do adolescente. Traz consigo uma história mais longa (e provavelmente mais complexa) de experiências, conhecimentos acumulados e reflexões sobre o mundo externo, sobre si mesmo e sobre as outras pessoas. (...) essas peculiaridades da etapa de vida em que se encontra o adulto fazem com que ele traga consigo diferentes habilidades e dificuldades (em comparação à criança) e, provavelmente maior capacidade de reflexão sobre o conhecimento e sobre seus próprios processos de aprendizagem".

(...) Um ponto a ser mencionado aqui é a adequação da escola para um grupo que não é o "alvo original" da instituição (...) a linguagem escolar mostrou ser um dos maiores obstàculos à aprendizagem do que o próprio conteúdo, um indicativo da falta de sintonia entre a escolas e os alunos que dela se servem.

Baseado no texto da autora Marta Kohl

Questionário Informativo - Aluno da Educação de Jovens e Adultos

1- Sexo :

a) Masculino

b) Feminino

2- Faixa etária

a) 17 a 25 anos
b) 25 a 35 anos
c) 35 a 45 anos
d) mais de 45 anos

3- Formação básica (considerando tempo maior de permanência)

a) Escola Pública
b) Escola Particular

4 – Antes de iniciar seus estudos nesta escola, há quanto tempo você ficou fora de um ambiente escolar?

a) Menos de um ano
b) 1 a 2 anos
c) 2 a 3 anos
d) mais de 3 anos

5- Você acredita ser possível aprender ciência fora do ambiente escolar?

_____SIM _____NÃO

6- Você acredita ser possível aprender ciência sem a presença do professor?

_____SIM _____NÃO

7-Considerando as ferramentas (recursos) utilizados pelo professor, marque o (s) recurso (s) didático (s) através do (s) qual (quais) você gosta de aprender.

a) Observação de aula expositiva no quadro.
b) Recursos multimídia (datashow, vídeos, som)
c) Livro didático e leituras
d) Palestras
e) Grupos de discussão
f ) Laboratórios específicos (Física, Química e Biologia)
g) Laboratório de informática

Questionário Informativo - Professor

1-Qual a sua área de ensino?

□ Matemática □ Física □ Química □ Ciências e Biologia □ Língua Inglesa
□ Língua Portuguesa □ Geografia □ História □ Artes

2-Para você o que é Educação Cientifica?

3- Você acredita que a tecnologia possa ser uma aliada ao desenvolvimento do conhecimento científico?

4- A maioria das suas aulas é (são):

a) Expositiva
b) Dialógica
c) Com recursos audiovisuais
d) Participativa com grupos de pesquisa dos alunos

5- Qual meio que obtém melhores resultados no processo de aprendizagem dos alunos?

a) Aula expositiva
b) Trabalhos em grupo
c) Uso de recursos audiovisuais
d) Uso de multimídias

6 - Considerando-se seu trabalho no cotidiano, as propostas pedagógicas e metodologias utilizadas para favorecer o desenvolvimento da aprendizagem do aluno, que metodologia (s) de educação é (são) adotada (s) no desenvolvimento do seu trabalho com os alunos da Educação de Jovens e Adultos, você acredita ser (serem) a (s) mais eficiente (s) para o desenvolvimento da Educação Científica?

a) metodologia voltada para a exposição e palestras
b) metodologia voltada para o controle dos resultados individualizados
c) metodologia voltada para o desenvolvimento de projetos de trabalho e socialização das descobertas
d) metodologia dialética e problematizada, existe apropriação e construção.

Pré - Projeto: Educação Científica

• Tema Gerador: Educação Científica

• Título: A Educação Científica na Educação de Jovens e Adultos
  

Problematização: O público da Educação de Jovens e Adultos – “EJA” - é por si heterogêneo, pois apresenta pluralidade de culturas e "tipos de conhecimento". Relacionando essa pluralidade com a Educação Cientifica, percebe-se uma alimentação recíproca e interativa entre essas, que por sua vez irão construir o conhecimento científico. Estas especificidades levam o corpo docente á não abordar somente a ciência, mas considerar também a cultura própria que já tem traços científicos consolidados, principalmente quando se releva as questões do mundo do trabalho do qual fazem parte os alunos. Considerando este contexto, surge uma questão que gira em torno de confirmar se a formação do conceito para Educação Científica (por parte do corpo docente) se aproxima ou diverge do conceito encontrado através da literatura estudada.

• Hipótese: Partimos do pressuposto que o conceito para Educação Científica apresentado pelo corpo docente da EJA, se aproxima do conceito encontrado na literatura estudada.
  
• Justificativa: Colaborar com o estudo do tema, que apesar de ser clássico e histórico na construção do conhecimento da humanidade, ainda é pouco delimitado pela literatura especializada específica para a EJA

• Objetivo Geral
  Identificar qual conceito formado para Educação Científica pelo corpo docente da EJA, considerando o perfil traçado para o aluno da EJA através da amostra determinada.

• Objetivos específicos
  

1. Conceituar Educação Científica na leitura da bibliografia levantada pelo grupo de pesquisa.
2. Analisar o conceito formado pelo corpo docente da EJA acerca de Educação Científica, considerando perfil dos alunos da EJA.
3. Confrontar estes conceitos (bibliográfico x docente da EJA).
4. Verificar a aproximação ou divergência entre estes conceitos apresentados.
   

• Objeto / Sujeito:

1. Objeto: Educação Científica
   Sujeito: Professor/aluno da EJA
   

• Metodologia:

Estudo bibliográfico para conceituar Educação Científica
Entrevista semi-estruturada de professores e alunos da EJA por meio de questionário (anexos I e II)

• Público-alvo: Alunos da Educação de Jovens e Adultos.
  
• Previsão de Realização: Março a Junho de 2006.
  
• Referência bibliográfica
  _ Murta, José Guerreiro. Educação Científica. Lisboa, Portugal. Editora Augusto Sá da Costa, 1931.
  _ Laburú, Carlos Eduardo; Carvalho, Marcelo de Carvalho. Educação Científica: Controvérsias Construtivistas e Pluralismo Metodológico. Londrina. Editora Eduel, 2005.

Conceito para Educação Científica

Apresentamos a seguir a construção de um conceito para Educação Científica, a partir da leitura do livro de José Guerreiro Murta, complementado por definições em torno do tema. Livro: Educação Científica Autor: José Guerreiro Murta Editora: Augusto Sá da Costa Lisboa- Portugual / Ano 1931 " A instrução que dá frutos é a que se conquista com a própria vontade" pag.34, 3§ O autor conceitua Ciência na pag. 09: " A palavra ciência vem do latin "scientia" que designa um conhecimento geral, isto é, um conjunto vasto de conhecimentos particulares entre si". O autor não enuncia diretamente o que é Educação Científica, no cap. VI entitulado "Educação Científica", onde esperavamos encontrar um conceito para o tema, o autor não o desvelou, para nossa surpresa, mas na verdade ele tenta construir este conceito em todo contexto de sua obra. Tomando por base os conceitos para Educação , enunciados por Durkhein e prof. João Valdir Alves de Souza, podemos construir um conceito para Educação Cientifica a partir destes. " Educação é a ação exercida pelas gerações adultas sobre as gerações que não se encontram ainda preparadas para a vida social." (Durkhein,1987) "Educação é uma prática social que acontece em todos os lugares onde exista uma sociedade. Ela é a condição da continuidade da vida social." (João Valdir,2002) Após encontrar o conceito dado à Ciência por José Guerreiro, e demais conceitos para educação, podemos construir uma definição nesta luz para " Educação Científica", que apresentamos a seguir: "Educação Científica é o processo de desenvolvimento propiciado ao ser humano na busca do conhecimento geral, composto de um vasto conjunto de conhecimentos particulares entre si, sendo difundida pela ação exercida pelas gerações adultas (não entenda aqui como geração mais velha, e sim geração mais desenvolvida na apropriação do conhecimento), sobre as gerações ainda não preparadas (não entenda aqui como geração mais nova ou infanta e sim geração a se apropriar do conhecimento científico de determinada sociedade). Segundo José Guerreiro, a Educação Científica compreende duas partes essênciais distintas: 1ª - O desenvolvimento de certas qualidades: a observação, o raciocínio e a imaginação. 2ª - A aquisição de certos conhecimentos do mundo exterior como propriedades mais importantes da matéria, os fenômenos e as relações essênciais entre esses fenômenos, isto é, as leis.

Comentários em sala de aula na apresentação de 07/04/2006

• "Especificar qual NTCI está sendo abordada
  (informática, recursos de informática e etc), deve ser citada nos objetivos
  específicos.
• "Conceituar Educação Científica, a partir da
  bibliografia levantada (segundo o professor este é o 1° passo do trabalho, o 2°
  é saber o que pensa o nosso público alvo de pesquisa sobre Educação
  Científica)."
• "Dar ênfase ao conhecimento científico
  mediado pelas TCI´s, e não ao contrário."
• "Traçar um perfil do aluno de
  EJA."
• "Rever pesquisa a ser realizada, está muito
  abrangente, delimitar."
• "Pluralidade cultural (especificar), como se
  evidencia esta pluralidade na EJA, não ser determinista quanto a esta
  pluralidade só para a EJA."
• "Prof. Paulo sugeriu limitar a pesquisa a uma
  escola (devido ao tempo que não permitirá comparar e avaliar
  resultados)."
• Duas observações a parte são importantes,
  pois focalizam a nossa justificativa, quando citamos "apropriação de
  conhecimento" e "aprendizados diferenciados" nos remetemos a termos que requerem
  pesquisa a longo prazo, leitura bibliográfica específica além da nossa temática
  e observação dos fenômenos em questão para validar nossa justificativa, que deve
  se centrar na temática "Educação Científica".

Para se pensar ...

" ... o aprendiz não vem para a sala de aula com uma mente vazia, desprovida de teoria, mas dispõe de uma rede conceitual. Por conseguinte, as respostas ou as idéias erradas do aluno deixaram de ser encaradas como uma questão destituída de um interesse teórico maior. O professor deixou de, ingenuamente, concebê-las como falta de atenção, de dedicação ao estudo ou como engano devido a um simples esquecimento. Elas passaram a ser conceitualizadas como uma "concepção alternativa" que está ontológica e epistemologicamente articulada a uma forma de entender o mundo.

(...) as concepções alternativas que afetam a internalização dos significados. (...) como reflexão, a recomendação de uma educação científica e, principalmente, dos métodos deensino a ela associados, não-fixos a sistemas rígidos e limitados, mas que estejam abertos à crítica e a todas as novas descobertas e experiências inovadoras da área."

Educação Científica: Controvérsias Construtivistas e Pluralismo Metodológico

Carlos Eduardo Laburú

Marcelo de Carvalho.

Pessoal, coloquei estas questões a fim de refletirmos um pouco sobre elas.

Léo.

Educação Científica

Num mundo onde todos os aspectos da vida estão cada vez mais dependentes do progresso científico e tecnológico, promover competências e educação em Ciência, e Tecnologia e Ambiente é indispensável em todas as nações para a criação de cidadãos cientifica e tecnologicamente mais aptos.

Comissão Nacional da Unesco

"Reivindica-se, portanto, um processo que assegure a popularização da ciência, que não deve concentrar-se somente entre os muros dos sistemas educativos ou entre os muros das escolas: requer uma participação cada vez maior de novos atores e a formação de alianças com responsabilidades e compromissos compartilhados, para que possam, utilizando-se da sua ótica particular, dar a sua contribuição ao processo."